¿Se mueve el tiempo realmente?
William Oren
Tal vez la contribución más duradera para salir de siglos de interminable filosofía continental es el reconocimiento de que la naturaleza no es distinta de como la perciben nuestros cerebros. La percepción y la conciencia es, por supuesto, un fenómeno perfectamente natural; nuestros cerebros han evolucionado para reproducir la realidad exterior con un alto grado de precisión. No veo ninguna necesidad en un Estado moderno, post-darwiniano de resucitar la edad kantiana del sillón de las ansiedades acerca del deconocimiento del mundo objetivo. Pero todavía es importante señalar que cada empirista, físico y de locos con una teoría sobre el tiempo ha sido otra cosa que un cerebro humano - y, naturalmente, ha basado sus proclamas en los datos, ya que se organiza dentro de los cerebros.
Ahora los cerebros son disentrópicos; operan por medio de la acumulación y la organización. La Conciencia en sí puede depender de, o puede ser incluso en cierto sentido equivalente a, la constante acumulación de información. Yo no puedo defender esta afirmación, pero tengo la sospecha de que es así; "la conciencia estática " parece una contradicción en sí misma, una forma elegante de decir "muerte cerebral". Tratar de describir una conciencia que no aumente constantemente sus contenidos es, en hecho, muy parecido a preguntar si un objeto que permanece perfectamente inmutable tendría cualquier edad. La cuestión parece perder su significado al formularla.
Esto puede ser algo más que una coincidencia. Sospecho que lo que esencialmente significa decir "el tiempo está pasando" es que en el punto Martes mi cerebro ha organizado en su interior la información disponible acerca de Estado lunes pero no del Estado miércoles. En el punto Miércoles mi cerebro ha organizado la información en su interior con respecto Estado Martes, pero no al Estado jueves. Y así sucesivamente.
Esta manera- viajante de interpretar esto nos sirve para decir que mi cerebro se mueve a través de eventos, y que la acumulación de datos no hace falta, (como la nieve que sopla en el parabrisas de un automóvil en movimiento, cae sobre el pero no es necesaria para su movimiento). Pero supongo que hay un coche "de verdad" que experimenta el proceso. Eso significaría que:
En mi punto Miércoles- ahora- observo hacia atrás el movimiento y que el cerebro ha organizado la información en el en relación con los Estados Martes, pero no con el Estado jueves. Martes es mi punto de movimiento hacia atrás del cerebro en el que este ya ha organizado la información en relación con los Estados lunes pero todavía no Estado con los del miércoles. Y así está o en contra o entre otros.
Estas son situaciones idénticas. En uno de ellas, mi cerebro acumula de manera constante los datos; en la otra, constantemente pierde datos, porque todo lo que realmente se acumula es el hecho de que en un momento dado me recuerda una sola dirección y no la contraria. La Entropía está en frente, la disentropía en la espalda. Sin embargo un pequeño trozo de tiempo constituye una "conciencia-al instante" (presumiblemente algo mucho más grande que un “cronon natural”, si es que hay uno), el movimiento hacia atrás nos seguirá convenciendo de que se está avanzando. Y de hecho, puede tener todos los motivos para creerlo, ya que su percepción será exactamente la misma en cualquier dirección.
Este es el peligro de toda la ciencia ficción narrativa que implique el desplazamiento en el tiempo en una máquina: el cerebro y los órganos de la los viajeros no deben retroceder en el tiempo cuando ellos pulsaron el botón de retroceso en el tiempo, o su situación sería indistinguible de la normal transmisión del movimiento. Pulsar la Configuración del botón -hacia atras diez minutos- no sólo sería una trampa para los viajeros sino que los metería en un bucle interminable de veinte minutos, sino que además les impidería descubrir que ese viaje nunca había sucedido.
¿Cuál seria entonces la posibilidad?...
sólo en el caso de avanzar Fenomenologicamente esto sería equivalente a movernos hacia atrás, esta claro que el resto debe ser estático y debe ser equivalente a las dos puntos temporales. Un universo con un "bloque de tiempo" en el que los cerebros no se han de mover todos por igual, pero que al mismo tiempo tiene estados lunes, martes, miércoles, que todavía contienen, en cada "instante de conciencia", una conciencia que necesita experiencias para avanzar. ¿Cómo podría sino funcionar? Si la conciencia es una función de creciente organización, siempre y cuando los circuitos están en funcionamiento, necesariamente se perciben a sí mismos evolucionando en la dirección hacía mayor contenido.
Para ser absolutamente conscientes, y utilizando esta manera de pensar, la experiencia debe ser unidireccional e independiente del tiempo, no debe corresponderse a algo "ahí fuera".
Artículo original William Orem fxi
viernes, 1 de enero de 2010
Encontrado el límite de nuestra mente:
Encontrado el límite de nuestra mente:
4 cosas a la vez
Me olvidé de como quería empezar esta historia. Esto es probablemente porque para mi, al igual que para todos los demás, sólo puedo recordar una cantidad determinada de cosas a la vez. Los investigadores han debatido a menudo cuál es el máximo número de elementos que podemos almacenar en nuestra mente consciente, en lo que se llama nuestra memoria de trabajo, y un nuevo estudio pone el límite en tres o cuatro.
La Memoria de trabajo es una versión más activa de la memoria a corto plazo, que sirve para el almacenamiento temporal de informacióny se la encargada de decir a la información a la que podemos prestar atención y manipular en el momento.
A principios de la investigación se encontró que la memoria de trabajo tiene un límite de unos siete elementos, (quizá ese ese es el porqué los números de teléfono tienen siete dígitos, aunque algunos en los primeros tiempos de la marcación teléfonica se comenzó con un grupo de dos o tres letras de "intercambio", a menudo las primeras letras de una nombre de la comunidad, seguido de cuatro o cinco cifras, por ejemplo, Pensilvania 6-5000). Ahora los científicos piensan que la capacidad real es menor cuando a las personas no se les permite usar trucos como la repetición de los temas, o su agrupación en temas.
"Por ejemplo, cuando presentamos los números de teléfono, se presentan en grupos de tres y cuatro, que nos ayudan a recordar la lista", dijo la Universidad de Missouri-Columbia psicólogo Nelson Cowan, quien co-dirigió el estudio con sus colegas y Jeff Rouder Richard Morey. "Eso infla la estimación. Creemos que nos estamos acercando a la estimación que se obtiene cuando no se pueden formar grupos. Existe cierta controversia sobre cuál es el límite real es, pero cada vez he encontrado más personas que están en este tipo de límite."
El estudio fue publicado 14 de Abril en la revista Proceedings de la Academia Nacional de Ciencias.
Los capitanes de memoria
Para evitar que los temas de la agrupación y otras ayudas en el uso de la memoria los investigadores presentan las personas con arrays de diferentes cuadrados de colores. Más tarde a los sujetos se les muestra una serie con un orden igual sin los colores. Posteriormente, se les muestra un solo cuadrado de color en un solo lugar, y se preguntó si el color que corresponde a la misma posición en el orden del principio.
"Lo bueno acerca de esta tarea visual que hace el usuario es que realmente hace que sea difícil utilizar algunas de esas estrategias comunes que son útiles con listas verbales ", dijo Michael Kane, un psicólogo de la Universidad de Carolina del Norte en Greensboro, que no fue participe en el nuevo estudio. "Creo que el trabajo de Cowan ha sido realmente convincente en este sentido."
Si bien el promedio de las personas sólo podrán ser capaces de recordar tres o cuatro cosas a la vez, algunas personas han logrado hazañas increíbles con su memoria de trabajo. Los concursantes en el Campeonato del Mundo de memoria (el más reciente celebrado en Bahrein en septiembre de 2007) pueden recordar cientos de dígitos en orden después de sólo cinco minutos. Pero incluso estos maestros de la memoria parecen empezar con las mismas capacidades que los demás, y mejorar sus habilidades con estrategias y trucos.
"Un estudio muy famoso fue una prueba hecha a un corredor de larga distancia que aprendió a asociar los dígitos juntos en formas que fueron significativas para él relacionándolo con su forma de correr" dijo Kane. "Él podía repetir de nuevo las listas de hasta 80 dígitos en el orden correcto, pero luego se le dio una lista de palabras, y entonces se que do en el intervalo de siete + - dos, como todos los demás."
El nuevo estudio de la memoria trabajo estudio se basa en investigaciones previas, pero ofrece la más rigurosa prueba de la estimación matemática entre tres y cuatro elementos, dice Cowan. El equipo utilizó un modelo matemático que supone la gente tiene un número fijo de franjas horarias en su memoria de trabajo, cada una de los cuales sólo puede tener un elemento. Cuando dichas franjas horarias están llenas, el modelo predice que la gente haría conjeturas al azar. Sobre la base de esta hipótesis, el modelo fue capaz de prever los diversos resultados de los ensayos con impresionante exactitud.
"Es un simple modelo matemático que predice un modeloque muy adecuado con los datos," dijo a LiveScience Cowan. "Los resultados fueron realmente simples. Con un único valor para la capacidad de memoria de trabajo que hemos podido realmente extraer para todos los diferentes escenarios."
El trabajo de la inteligencia y la memoria
Aunque parece que hay un límite en el número medio de cosas que una persona puede recordar a la vez, la capacidad esencial de la memoria de trabajo varía entre los individuos. Curiosamente, aquellos que se ponen a prueba así mismos en tareas de memoria de trabajo también parece que tienen más capacidad en el aprendizaje, más comprensión lectora y mayor capacidad de resolución de problemas.
"La gente acepta que los parámetros de la inteligencia parecen estar relacionados con la memoria de trabajo", dice Cowan. "La información que puedes almacenar en tu mente al mismo tiempo es la información puedes interrelacionar. Si tienes una mejor memoria de trabajo creemos que la habilidad para la solución de problemas será mejor"
Los investigadores no saben qué causa estas variaciones en las habilidades de la memoria de trabajo- dicen que tal vez son genéticas o tal vez vienen de diferencias en la primera infancia o en los entornos educativos.
La buena noticia es que la gente puede mejorar el rendimiento de su memoria de trabajo con determinadas tareas de capacitación. Cuando los niños hacen estas tareas prácticas , con el tiempo mejoran sus resultados. Y no sólo mejoran sus calificaciones en tareas realcionadas con la memoria, también sus puntuaciones en las pruebas de atención y razonamiento pueden aumentar.
"Aún no hay datos sobre la utilidad de todo esto, pero es bastante sugerente el que puedan formar habilidades en estas tareas de la memoria, y que esta mejora puede afectar a otras cosas," dijo Kane. "No sabemos lo suficiente de la forma en que trabajan juntas, pero la atención y la memoria de trabajo parecen estar muy cerca, “son primas."
Está todo allí
Los investigadores debaten la relación entre memoria de trabajo y memoria a largo plazo. Si bien algunos sostienen que las dos son independientes de nuestra capacidad de almacenamiento, otros dicen memoria de trabajo es simplemente parte de la memoria a largo plazo a la que podemos acceder en el momento.
Muchos científicos creen que la casi totalidad de nuestras experiencias se codifican en la memoria a largo plazo, y que olvidar es simplemente una cuestión de no poder acceder a esa memoria.
"Están allí, en algún lugar, el problema es sólo poder llegar a ello", dijo Cowan. "Todo se codifica en la memoria a largo plazo casi de inmediato, pero debe estar codificado de una forma que no sea muy extraña, tanto que nos impida recuperar esa memoria."
Noticia original Clara Moskowitz para LS
4 cosas a la vez
Me olvidé de como quería empezar esta historia. Esto es probablemente porque para mi, al igual que para todos los demás, sólo puedo recordar una cantidad determinada de cosas a la vez. Los investigadores han debatido a menudo cuál es el máximo número de elementos que podemos almacenar en nuestra mente consciente, en lo que se llama nuestra memoria de trabajo, y un nuevo estudio pone el límite en tres o cuatro.
La Memoria de trabajo es una versión más activa de la memoria a corto plazo, que sirve para el almacenamiento temporal de informacióny se la encargada de decir a la información a la que podemos prestar atención y manipular en el momento.
A principios de la investigación se encontró que la memoria de trabajo tiene un límite de unos siete elementos, (quizá ese ese es el porqué los números de teléfono tienen siete dígitos, aunque algunos en los primeros tiempos de la marcación teléfonica se comenzó con un grupo de dos o tres letras de "intercambio", a menudo las primeras letras de una nombre de la comunidad, seguido de cuatro o cinco cifras, por ejemplo, Pensilvania 6-5000). Ahora los científicos piensan que la capacidad real es menor cuando a las personas no se les permite usar trucos como la repetición de los temas, o su agrupación en temas.
"Por ejemplo, cuando presentamos los números de teléfono, se presentan en grupos de tres y cuatro, que nos ayudan a recordar la lista", dijo la Universidad de Missouri-Columbia psicólogo Nelson Cowan, quien co-dirigió el estudio con sus colegas y Jeff Rouder Richard Morey. "Eso infla la estimación. Creemos que nos estamos acercando a la estimación que se obtiene cuando no se pueden formar grupos. Existe cierta controversia sobre cuál es el límite real es, pero cada vez he encontrado más personas que están en este tipo de límite."
El estudio fue publicado 14 de Abril en la revista Proceedings de la Academia Nacional de Ciencias.
Los capitanes de memoria
Para evitar que los temas de la agrupación y otras ayudas en el uso de la memoria los investigadores presentan las personas con arrays de diferentes cuadrados de colores. Más tarde a los sujetos se les muestra una serie con un orden igual sin los colores. Posteriormente, se les muestra un solo cuadrado de color en un solo lugar, y se preguntó si el color que corresponde a la misma posición en el orden del principio.
"Lo bueno acerca de esta tarea visual que hace el usuario es que realmente hace que sea difícil utilizar algunas de esas estrategias comunes que son útiles con listas verbales ", dijo Michael Kane, un psicólogo de la Universidad de Carolina del Norte en Greensboro, que no fue participe en el nuevo estudio. "Creo que el trabajo de Cowan ha sido realmente convincente en este sentido."
Si bien el promedio de las personas sólo podrán ser capaces de recordar tres o cuatro cosas a la vez, algunas personas han logrado hazañas increíbles con su memoria de trabajo. Los concursantes en el Campeonato del Mundo de memoria (el más reciente celebrado en Bahrein en septiembre de 2007) pueden recordar cientos de dígitos en orden después de sólo cinco minutos. Pero incluso estos maestros de la memoria parecen empezar con las mismas capacidades que los demás, y mejorar sus habilidades con estrategias y trucos.
"Un estudio muy famoso fue una prueba hecha a un corredor de larga distancia que aprendió a asociar los dígitos juntos en formas que fueron significativas para él relacionándolo con su forma de correr" dijo Kane. "Él podía repetir de nuevo las listas de hasta 80 dígitos en el orden correcto, pero luego se le dio una lista de palabras, y entonces se que do en el intervalo de siete + - dos, como todos los demás."
El nuevo estudio de la memoria trabajo estudio se basa en investigaciones previas, pero ofrece la más rigurosa prueba de la estimación matemática entre tres y cuatro elementos, dice Cowan. El equipo utilizó un modelo matemático que supone la gente tiene un número fijo de franjas horarias en su memoria de trabajo, cada una de los cuales sólo puede tener un elemento. Cuando dichas franjas horarias están llenas, el modelo predice que la gente haría conjeturas al azar. Sobre la base de esta hipótesis, el modelo fue capaz de prever los diversos resultados de los ensayos con impresionante exactitud.
"Es un simple modelo matemático que predice un modeloque muy adecuado con los datos," dijo a LiveScience Cowan. "Los resultados fueron realmente simples. Con un único valor para la capacidad de memoria de trabajo que hemos podido realmente extraer para todos los diferentes escenarios."
El trabajo de la inteligencia y la memoria
Aunque parece que hay un límite en el número medio de cosas que una persona puede recordar a la vez, la capacidad esencial de la memoria de trabajo varía entre los individuos. Curiosamente, aquellos que se ponen a prueba así mismos en tareas de memoria de trabajo también parece que tienen más capacidad en el aprendizaje, más comprensión lectora y mayor capacidad de resolución de problemas.
"La gente acepta que los parámetros de la inteligencia parecen estar relacionados con la memoria de trabajo", dice Cowan. "La información que puedes almacenar en tu mente al mismo tiempo es la información puedes interrelacionar. Si tienes una mejor memoria de trabajo creemos que la habilidad para la solución de problemas será mejor"
Los investigadores no saben qué causa estas variaciones en las habilidades de la memoria de trabajo- dicen que tal vez son genéticas o tal vez vienen de diferencias en la primera infancia o en los entornos educativos.
La buena noticia es que la gente puede mejorar el rendimiento de su memoria de trabajo con determinadas tareas de capacitación. Cuando los niños hacen estas tareas prácticas , con el tiempo mejoran sus resultados. Y no sólo mejoran sus calificaciones en tareas realcionadas con la memoria, también sus puntuaciones en las pruebas de atención y razonamiento pueden aumentar.
"Aún no hay datos sobre la utilidad de todo esto, pero es bastante sugerente el que puedan formar habilidades en estas tareas de la memoria, y que esta mejora puede afectar a otras cosas," dijo Kane. "No sabemos lo suficiente de la forma en que trabajan juntas, pero la atención y la memoria de trabajo parecen estar muy cerca, “son primas."
Está todo allí
Los investigadores debaten la relación entre memoria de trabajo y memoria a largo plazo. Si bien algunos sostienen que las dos son independientes de nuestra capacidad de almacenamiento, otros dicen memoria de trabajo es simplemente parte de la memoria a largo plazo a la que podemos acceder en el momento.
Muchos científicos creen que la casi totalidad de nuestras experiencias se codifican en la memoria a largo plazo, y que olvidar es simplemente una cuestión de no poder acceder a esa memoria.
"Están allí, en algún lugar, el problema es sólo poder llegar a ello", dijo Cowan. "Todo se codifica en la memoria a largo plazo casi de inmediato, pero debe estar codificado de una forma que no sea muy extraña, tanto que nos impida recuperar esa memoria."
Noticia original Clara Moskowitz para LS
JERARQUÍAS Y CEREBRO
Las jerarquías sociales pueden tener base cerebral
Cualquiera de los sueños de una "sociedad sin jerarquías" pueden quedar desalentados por los resultados de un estudio de escaneo cerebral publicado hoy: la conciencia jerárquica parece estar profundamente arraigada en el cerebro humano, hasta tal punto que hay distintos circuitos activados por las preocupaciones sobre el rango social .
En el estudio, un equipo dirigido por Caroline Zink neuroscientifica del Instituto Nacional de Salud Mental en Bethesda, Maryland, establece en primer lugar una "jerarquía estable". A veinticuatro personas adultas se les pidió que pulsaran un botón rápidamente cada vez que un círculo azul cambiaba a color verde. Aparentemente sobre la base de su habilidad en la tarea, a los sujetos se les asignó un lugar en una jerarquía, con dos otros jugadores (que en realidad no existían). En esta parte del estudio, el rango que se tiene es el mismo independientemente del rendimiento, por lo tanto, una jerarquía estable. Aunque los temas no establecian competencias con otros jugadores, y se les recordó a los participantes en varias ocasiones la jerarquía de sus compañeros de ficción con fotografías acompañadas de estrellas que indicaban su valoración.
A partir de ahí los investigadores proponían temas a través de un experimento similar, pero esta vez, las personas cambiaban su situación desde la base de cuán bien él o ella supuestamente lo hacía. Esto creó una jerarquía inestable. En ambos experimentos, a los sujetos se les recompensaba monetariamente para "corregir" el empuje del botón lo que permitió a los investigadores separar los efectos de la recompensa monetaria a la actividad cerebral de los efectos de los cambios o las amenazas a la condición social que tenían.
Independientemente del tipo de jerarquía, las respuestas de sus cerebros fueron influenciados por su lugar en él. Simplemente viendo la imagen de un jugador "superior" se activaba una zona en el lóbulo frontal que se asocia a establecer juicios sobre las personas. El efecto fue más pronunciado en la jerarquía inestable, con regiones del cerebro implicadas en el procesamiento emocional y la ansiedad social.
El estudio "confirma que nuestros cerebros son exquisitamente sensibles a la posición en la jerarquía", dice el epidemiólogo Michael Marmot, del University College de Londres. "Si la jerarquía es estable, parece hacer caso omiso de los que están por debajo nosotros, y solo se centra en aquellas que están más arriba. Si es inestable, y estamos en peligro de perder la condición, las áreas del cerebro vinculadas a las emociones se despiertan."
Los autores, presentaron sus informes en la revista Neuron, y dicen que sus hallazgos pueden ayudar a explicar cómo el cerebro da respuestas a la situación social que influyen en la salud. Una investigación británica dirigida por el británico Marmot de los funcionarios públicos-denominado Estudio Whitehall-, por ejemplo, ha puesto de manifiesto que trabajar bajo la condición de “curritos” hace tener peor salud que trabajar en una condición directiva, incluso más que el control en el estilo de vida.
Zink y sus colegas están planeando llevar a cabo experimentos similares para ver cómo este sistema funciona en el cerebro en pacientes con una enfermedad como la esquizofrenia, que afecta al funcionamiento social.
NOTICIA ORIGINAL INGLÉS CONSTANZA HOLDEN PARA SNDN
Cualquiera de los sueños de una "sociedad sin jerarquías" pueden quedar desalentados por los resultados de un estudio de escaneo cerebral publicado hoy: la conciencia jerárquica parece estar profundamente arraigada en el cerebro humano, hasta tal punto que hay distintos circuitos activados por las preocupaciones sobre el rango social .
En el estudio, un equipo dirigido por Caroline Zink neuroscientifica del Instituto Nacional de Salud Mental en Bethesda, Maryland, establece en primer lugar una "jerarquía estable". A veinticuatro personas adultas se les pidió que pulsaran un botón rápidamente cada vez que un círculo azul cambiaba a color verde. Aparentemente sobre la base de su habilidad en la tarea, a los sujetos se les asignó un lugar en una jerarquía, con dos otros jugadores (que en realidad no existían). En esta parte del estudio, el rango que se tiene es el mismo independientemente del rendimiento, por lo tanto, una jerarquía estable. Aunque los temas no establecian competencias con otros jugadores, y se les recordó a los participantes en varias ocasiones la jerarquía de sus compañeros de ficción con fotografías acompañadas de estrellas que indicaban su valoración.
A partir de ahí los investigadores proponían temas a través de un experimento similar, pero esta vez, las personas cambiaban su situación desde la base de cuán bien él o ella supuestamente lo hacía. Esto creó una jerarquía inestable. En ambos experimentos, a los sujetos se les recompensaba monetariamente para "corregir" el empuje del botón lo que permitió a los investigadores separar los efectos de la recompensa monetaria a la actividad cerebral de los efectos de los cambios o las amenazas a la condición social que tenían.
Independientemente del tipo de jerarquía, las respuestas de sus cerebros fueron influenciados por su lugar en él. Simplemente viendo la imagen de un jugador "superior" se activaba una zona en el lóbulo frontal que se asocia a establecer juicios sobre las personas. El efecto fue más pronunciado en la jerarquía inestable, con regiones del cerebro implicadas en el procesamiento emocional y la ansiedad social.
El estudio "confirma que nuestros cerebros son exquisitamente sensibles a la posición en la jerarquía", dice el epidemiólogo Michael Marmot, del University College de Londres. "Si la jerarquía es estable, parece hacer caso omiso de los que están por debajo nosotros, y solo se centra en aquellas que están más arriba. Si es inestable, y estamos en peligro de perder la condición, las áreas del cerebro vinculadas a las emociones se despiertan."
Los autores, presentaron sus informes en la revista Neuron, y dicen que sus hallazgos pueden ayudar a explicar cómo el cerebro da respuestas a la situación social que influyen en la salud. Una investigación británica dirigida por el británico Marmot de los funcionarios públicos-denominado Estudio Whitehall-, por ejemplo, ha puesto de manifiesto que trabajar bajo la condición de “curritos” hace tener peor salud que trabajar en una condición directiva, incluso más que el control en el estilo de vida.
Zink y sus colegas están planeando llevar a cabo experimentos similares para ver cómo este sistema funciona en el cerebro en pacientes con una enfermedad como la esquizofrenia, que afecta al funcionamiento social.
NOTICIA ORIGINAL INGLÉS CONSTANZA HOLDEN PARA SNDN
Orgasmo y Cerebro
Orgasmo y cerebro: cuerpo, alma y nervios sensoriales
¿Cómo funciona el cerebro para generar un orgasmo? Este es uno de los temas más investigados de las experiencias humanas, dos artículos, uno en el LA Times y otro en El Psicólogo, discuten algunos de los principales descubrimientos de los últimos años.
En el artículo de LA Times, hay una buena descripción de algunos de los más interesantes estudios de la neurociencia en este campo.
Aproximadamente el 43% de las mujeres y el 31% de los hombres en los EE.UU. entre las edades de 18 y 60 tuvieron disfunciones sexuales, según un informe de 1999 sobre el comportamiento sexual de más de 3000 adultos en EE.UU.
Este informe viene de la investigación publicada en el Diario de la Asociación Médica Americana que enumera las disfunciónes sexuales padecidas en los últimos 12 meses según los siguientes criterios.
(1) Carecer de deseo sexual
(2) Dificultades de excitación (es decir, los problemas de erección en los hombres, las dificultades de lubricación en las mujeres)
(3) Incapacidad de lograr la eyaculación o clímax,
(4) Ansiedad sobre el rendimiento sexual
(5) Eyeculación precoz
(6) Dolor físico durante el coito
(7) No encontrar el sexo placentero
En El Psicólogo , Carlos Beyer y Beverly Whipple, autores de un reciente libro sobre 'La ciencia del Orgasmo " hablan de la investigación sobre las funciones de los neurotransmisores en el orgasmo, así como lo que los scanners cerebrales nos dicen acerca de la actividad cerebral durante la excitación sexual y el climax.
Los más interesante, es la discusión del orgasmo no-genital:
Se publican los informes de los orgasmos provocados por estimulación de labios, las manos, las rodillas y el ano producidos durante los sueños por medio de estimulación eléctrica o química del septum, amígdala o tálamo del cerebro y la columna vertebral.
Además se habla de los orgasmos descritos por hombres y las mujeres cuando sufren ataques de epilepsia que se activaan por actividad específica (por ejemplo, cepillarse los dientes), si bien estos "epilépticos orgasmos" son, en algunos casos, descritos como "indeseables", otros los describen como agradables, (hay incluso una mujer que se niega al tratamiento medico antiepiléptico por este motivo).
"Hemos medido la actividad cerebral durante orgasmos que las mujeres se han inducido por sí solas tan solo con su imaginación. Durante esos orgasmos, la magnitud de los aumentos de la frecuencia cardiaca, la presión arterial, el umbral del dolor, y la excitación de las regiones cerebrales son similares a los que observamos durante las relaciones sexuales vaginales o cervicales inducidos por auto-estimulación. Sin embargo, en los orgasmos inducidos por el pensamiento, los genitales y las zonas sensoriales talámico corticales, así como las regiones específicas de las regiones motoras de las extremidades, no están activados."
Orgasmo y cerebro: cuerpo, alma y nervios sensoriales
¿Cómo funciona el cerebro para generar un orgasmo? Este es uno de los temas más investigados de las experiencias humanas, dos artículos, uno en el LA Times y otro en El Psicólogo, discuten algunos de los principales descubrimientos de los últimos años.
En el artículo de LA Times, hay una buena descripción de algunos de los más interesantes estudios de la neurociencia en este campo.
Aproximadamente el 43% de las mujeres y el 31% de los hombres en los EE.UU. entre las edades de 18 y 60 tuvieron disfunciones sexuales, según un informe de 1999 sobre el comportamiento sexual de más de 3000 adultos en EE.UU.
Este informe viene de la investigación publicada en el Diario de la Asociación Médica Americana que enumera las disfunciónes sexuales padecidas en los últimos 12 meses según los siguientes criterios.
(1) Carecer de deseo sexual
(2) Dificultades de excitación (es decir, los problemas de erección en los hombres, las dificultades de lubricación en las mujeres)
(3) Incapacidad de lograr la eyaculación o clímax,
(4) Ansiedad sobre el rendimiento sexual
(5) Eyeculación precoz
(6) Dolor físico durante el coito
(7) No encontrar el sexo placentero
En El Psicólogo , Carlos Beyer y Beverly Whipple, autores de un reciente libro sobre 'La ciencia del Orgasmo " hablan de la investigación sobre las funciones de los neurotransmisores en el orgasmo, así como lo que los scanners cerebrales nos dicen acerca de la actividad cerebral durante la excitación sexual y el climax.
Los más interesante, es la discusión del orgasmo no-genital:
Se publican los informes de los orgasmos provocados por estimulación de labios, las manos, las rodillas y el ano producidos durante los sueños por medio de estimulación eléctrica o química del septum, amígdala o tálamo del cerebro y la columna vertebral.
Además se habla de los orgasmos descritos por hombres y las mujeres cuando sufren ataques de epilepsia que se activaan por actividad específica (por ejemplo, cepillarse los dientes), si bien estos "epilépticos orgasmos" son, en algunos casos, descritos como "indeseables", otros los describen como agradables, (hay incluso una mujer que se niega al tratamiento medico antiepiléptico por este motivo).
"Hemos medido la actividad cerebral durante orgasmos que las mujeres se han inducido por sí solas tan solo con su imaginación. Durante esos orgasmos, la magnitud de los aumentos de la frecuencia cardiaca, la presión arterial, el umbral del dolor, y la excitación de las regiones cerebrales son similares a los que observamos durante las relaciones sexuales vaginales o cervicales inducidos por auto-estimulación. Sin embargo, en los orgasmos inducidos por el pensamiento, los genitales y las zonas sensoriales talámico corticales, así como las regiones específicas de las regiones motoras de las extremidades, no están activados."
El artículo señala que hay un gran número de vías nerviosas diferentes que pueden servir de comunicación sensual para a la estimulación cerebral, y sirven de pista de por qué diferentes caminos de estimulación puede producir el orgasmo.
Enlace a LA Times el artículo "La ciencia del orgasmo '
Enlace del Psicólogo artículo sobre el orgasmo.
Artíclo original de Vaughan para Mind Hacks
El artículo señala que hay un gran número de vías nerviosas diferentes que pueden servir de comunicación sensual para a la estimulación cerebral, y sirven de pista de por qué diferentes caminos de estimulación puede producir el orgasmo.
Enlace a LA Times el artículo "La ciencia del orgasmo '
Enlace del Psicólogo artículo sobre el orgasmo.
Artíclo original de Vaughan para Mind Hacks
¿Cómo funciona el cerebro para generar un orgasmo? Este es uno de los temas más investigados de las experiencias humanas, dos artículos, uno en el LA Times y otro en El Psicólogo, discuten algunos de los principales descubrimientos de los últimos años.
En el artículo de LA Times, hay una buena descripción de algunos de los más interesantes estudios de la neurociencia en este campo.
Aproximadamente el 43% de las mujeres y el 31% de los hombres en los EE.UU. entre las edades de 18 y 60 tuvieron disfunciones sexuales, según un informe de 1999 sobre el comportamiento sexual de más de 3000 adultos en EE.UU.
Este informe viene de la investigación publicada en el Diario de la Asociación Médica Americana que enumera las disfunciónes sexuales padecidas en los últimos 12 meses según los siguientes criterios.
(1) Carecer de deseo sexual
(2) Dificultades de excitación (es decir, los problemas de erección en los hombres, las dificultades de lubricación en las mujeres)
(3) Incapacidad de lograr la eyaculación o clímax,
(4) Ansiedad sobre el rendimiento sexual
(5) Eyeculación precoz
(6) Dolor físico durante el coito
(7) No encontrar el sexo placentero
En El Psicólogo , Carlos Beyer y Beverly Whipple, autores de un reciente libro sobre 'La ciencia del Orgasmo " hablan de la investigación sobre las funciones de los neurotransmisores en el orgasmo, así como lo que los scanners cerebrales nos dicen acerca de la actividad cerebral durante la excitación sexual y el climax.
Los más interesante, es la discusión del orgasmo no-genital:
Se publican los informes de los orgasmos provocados por estimulación de labios, las manos, las rodillas y el ano producidos durante los sueños por medio de estimulación eléctrica o química del septum, amígdala o tálamo del cerebro y la columna vertebral.
Además se habla de los orgasmos descritos por hombres y las mujeres cuando sufren ataques de epilepsia que se activaan por actividad específica (por ejemplo, cepillarse los dientes), si bien estos "epilépticos orgasmos" son, en algunos casos, descritos como "indeseables", otros los describen como agradables, (hay incluso una mujer que se niega al tratamiento medico antiepiléptico por este motivo).
"Hemos medido la actividad cerebral durante orgasmos que las mujeres se han inducido por sí solas tan solo con su imaginación. Durante esos orgasmos, la magnitud de los aumentos de la frecuencia cardiaca, la presión arterial, el umbral del dolor, y la excitación de las regiones cerebrales son similares a los que observamos durante las relaciones sexuales vaginales o cervicales inducidos por auto-estimulación. Sin embargo, en los orgasmos inducidos por el pensamiento, los genitales y las zonas sensoriales talámico corticales, así como las regiones específicas de las regiones motoras de las extremidades, no están activados."
Orgasmo y cerebro: cuerpo, alma y nervios sensoriales
¿Cómo funciona el cerebro para generar un orgasmo? Este es uno de los temas más investigados de las experiencias humanas, dos artículos, uno en el LA Times y otro en El Psicólogo, discuten algunos de los principales descubrimientos de los últimos años.
En el artículo de LA Times, hay una buena descripción de algunos de los más interesantes estudios de la neurociencia en este campo.
Aproximadamente el 43% de las mujeres y el 31% de los hombres en los EE.UU. entre las edades de 18 y 60 tuvieron disfunciones sexuales, según un informe de 1999 sobre el comportamiento sexual de más de 3000 adultos en EE.UU.
Este informe viene de la investigación publicada en el Diario de la Asociación Médica Americana que enumera las disfunciónes sexuales padecidas en los últimos 12 meses según los siguientes criterios.
(1) Carecer de deseo sexual
(2) Dificultades de excitación (es decir, los problemas de erección en los hombres, las dificultades de lubricación en las mujeres)
(3) Incapacidad de lograr la eyaculación o clímax,
(4) Ansiedad sobre el rendimiento sexual
(5) Eyeculación precoz
(6) Dolor físico durante el coito
(7) No encontrar el sexo placentero
En El Psicólogo , Carlos Beyer y Beverly Whipple, autores de un reciente libro sobre 'La ciencia del Orgasmo " hablan de la investigación sobre las funciones de los neurotransmisores en el orgasmo, así como lo que los scanners cerebrales nos dicen acerca de la actividad cerebral durante la excitación sexual y el climax.
Los más interesante, es la discusión del orgasmo no-genital:
Se publican los informes de los orgasmos provocados por estimulación de labios, las manos, las rodillas y el ano producidos durante los sueños por medio de estimulación eléctrica o química del septum, amígdala o tálamo del cerebro y la columna vertebral.
Además se habla de los orgasmos descritos por hombres y las mujeres cuando sufren ataques de epilepsia que se activaan por actividad específica (por ejemplo, cepillarse los dientes), si bien estos "epilépticos orgasmos" son, en algunos casos, descritos como "indeseables", otros los describen como agradables, (hay incluso una mujer que se niega al tratamiento medico antiepiléptico por este motivo).
"Hemos medido la actividad cerebral durante orgasmos que las mujeres se han inducido por sí solas tan solo con su imaginación. Durante esos orgasmos, la magnitud de los aumentos de la frecuencia cardiaca, la presión arterial, el umbral del dolor, y la excitación de las regiones cerebrales son similares a los que observamos durante las relaciones sexuales vaginales o cervicales inducidos por auto-estimulación. Sin embargo, en los orgasmos inducidos por el pensamiento, los genitales y las zonas sensoriales talámico corticales, así como las regiones específicas de las regiones motoras de las extremidades, no están activados."
El artículo señala que hay un gran número de vías nerviosas diferentes que pueden servir de comunicación sensual para a la estimulación cerebral, y sirven de pista de por qué diferentes caminos de estimulación puede producir el orgasmo.
Enlace a LA Times el artículo "La ciencia del orgasmo '
Enlace del Psicólogo artículo sobre el orgasmo.
Artíclo original de Vaughan para Mind Hacks
El artículo señala que hay un gran número de vías nerviosas diferentes que pueden servir de comunicación sensual para a la estimulación cerebral, y sirven de pista de por qué diferentes caminos de estimulación puede producir el orgasmo.
Enlace a LA Times el artículo "La ciencia del orgasmo '
Enlace del Psicólogo artículo sobre el orgasmo.
Artíclo original de Vaughan para Mind Hacks
Sumamente beneficioso tocar un instrumento
Practicar de forma habitual mejora las habilidades del lenguaje, la memoria, la conducta o la inteligencia espacial.
La música es un creciente campo de investigación en la manera de entender los procesos mentales implicados en el comportamiento. Una investigación reciente asegura que la práctica musical se asocia con la plasticidad estructural y funcional del cerebro que, a su vez, confirma que éste puede ser modelado a través de la experiencia. Por este motivo, cada vez más especialistas recomiendan una formación musical para mejorar las habilidades lectoras y de escritura, sobre todo, en niños con dislexia.
Durante la última década se ha generalizado la investigación con músicos profesionales para el estudio de la plasticidad del cerebro. El motivo parece claro: para lograr una gran velocidad en los dedos, un músico necesita un gran entrenamiento mental. Un estudio realizado hace varios años ya concluía que un buen pianista o violinista pueden llegar a practicar 7.500 horas antes de cumplir 18 años. Los trabajos elaborados con este grupo parecen verificar los beneficios que experimenta la fisiología cerebral cuando se aprende a tocar un instrumento. Lutz Jäncke, profesor del Instituto Tecnológico de Zúrich (Suiza), ha recogido la mayor parte de los estudios realizados en la página web "Faculty of 1000", donde más de 2.000 científicos relevantes opinan sobre la investigación científica principal.
Mejorar la inteligencia
Jäncke propone la música como terapia neuropsicológica, ya que mejora, sin duda, las habilidades del lenguaje, la memoria, la conducta o la inteligencia espacial (capacidad para percibir de forma detallada el mundo y formar imágenes mentales de los objetos). Esta última es fundamental para los pensamientos de la vida cotidiana, desde solucionar problemas matemáticos complejos hasta envolver el almuerzo diario.
La mejor edad para iniciarse en el estudio musical es a partir de los cinco años
Un estudio llevado a cabo con niños de seis años, a quienes se enseñó a tocar un instrumento durante 15 meses seguidos, demostró que, al final del entrenamiento musical, todos los menores experimentaron cambios en su anatomía cerebral. Las áreas usadas para procesar la música resultaron ser mayores y más activas. Publicado recientemente en la revista "Journal of Neuroscience", es el primer estudio que se realiza sobre esta temática.
Las regiones afectadas empiezan a cambiar, incluso, a los pocos meses de iniciar el entrenamiento musical. Otra investigación canadiense de la Universidad McMaster, elaborada en 2006, señalaba que los cambios se comienzan a detectar a partir de los cuatro meses de enseñanza.
Terapia musical
Las regiones del cerebro implicadas en el procesamiento de la música también son necesarias para otras tareas, como la memoria o habilidades del lenguaje. Por tanto, "si la música tiene una fuerte influencia en la plasticidad del cerebro, es posible que este mismo efecto pueda utilizarse para mejorar el rendimiento cognitivo", asegura Jäncke. Por este motivo, propone aprender a tocar un instrumento como terapia neurocognitiva. Uno de los estudios más importantes en este sentido lo realizó Teppo Sarkamo, neurólogo de la universidad de Helsinki, en 2008.
En él, intentó examinar si escuchar música a diario aumentaba las probabilidades de recuperar las funciones neurocognitivas y del estado de ánimo tras un accidente cerebrovascular (ictus). Los resultados mostraron una mejora significativa en la recuperación de la memoria verbal y de la capacidad de atención. También hubo una mejora sustancial del estado de ánimo. Según Jäncke, la música puede utilizarse como una herramienta no invasiva para terapias neurológicas. La formación musical, además, podría mejorar las habilidades lectoras y de escritura, más si se utiliza con niños disléxicos.
Todo ventajas
Además de los beneficios fisiológicos citados, la práctica de tocar mejora el estado anímico de los niños y su relación con los demás. Carolyn Phillips, directora ejecutiva de la Joven Sinfónica de Norwalk es autora de "Twelve Benefits of Music Education", donde enumera las ventajas globales de la música. En el terreno individual, tocar un instrumento convierte a quien lo hace en una persona metódica que cuida los detalles (de lo contrario, no suena bien), planifica bien las tareas y tiene mucha capacidad de atención. Esta conducta puede trasladarse a la labor propia del estudiante, a quien se exige calidad y resultados.
La música es un medio de expresión, y una consecuencia de ello es una buena autoestima. Enseña a los jóvenes a vencer el miedo y asumir riesgos, aporta seguridad y autoconfianza. Si se forma parte de una orquesta o grupo, la práctica mejora el trabajo en equipo (para lograr un objetivo único) y la disciplina: para que una orquesta suene bien, el conjunto debe trabajar en armonía. Favorece el compromiso para aprender, asistir a los ensayos y practicar en casa.
MI PRIMER INSTRUMENTO MUSICAL
Los niños atraviesan un periodo en el que la melodía y el ruido son lo mismo: un simple efecto sonoro. En este aprendizaje, cualquier instrumento de percusión es su favorito, y cualquier elemento es susceptible de ser un tambor. El psicólogo Jean Piaget asegura que en este momento el niño tiene delante un objeto de curiosidad por descubrir. Pero llega un momento en que el niño, si muestra interés por la música, querrá ir más allá. La mejor edad para iniciarse en el estudio musical, con un instrumento "de verdad", es a partir de los cinco años.
Sin embargo, no se recomienda a los padres imponer este aprendizaje y se aconseja que sea el propio niño quien escoja el instrumento que quiere aprender a tocar, si bien el piano y la flauta son los dos que menos exigen a los niños de esta edad. Si se decide contratar a un profesor, es esencial que éste tenga experiencia previa con niños muy pequeños, ya que el aprendizaje difiere al de los adultos. La enseñanza más adecuada a estas edades aprovecha la imaginación y la espontaneidad del menor, en lugar de imponer una disciplina cerrada, con el objetivo de que las clases se conviertan en una sesión de juegos con música y movimiento, no una tarea obligatoria.
Autora: NÚRIA LLAVINA RUBIO
FUENTE: http://www.consumer.es/web/es/salud/psicologia/2009/11/09/189056.php
La música es un creciente campo de investigación en la manera de entender los procesos mentales implicados en el comportamiento. Una investigación reciente asegura que la práctica musical se asocia con la plasticidad estructural y funcional del cerebro que, a su vez, confirma que éste puede ser modelado a través de la experiencia. Por este motivo, cada vez más especialistas recomiendan una formación musical para mejorar las habilidades lectoras y de escritura, sobre todo, en niños con dislexia.
Durante la última década se ha generalizado la investigación con músicos profesionales para el estudio de la plasticidad del cerebro. El motivo parece claro: para lograr una gran velocidad en los dedos, un músico necesita un gran entrenamiento mental. Un estudio realizado hace varios años ya concluía que un buen pianista o violinista pueden llegar a practicar 7.500 horas antes de cumplir 18 años. Los trabajos elaborados con este grupo parecen verificar los beneficios que experimenta la fisiología cerebral cuando se aprende a tocar un instrumento. Lutz Jäncke, profesor del Instituto Tecnológico de Zúrich (Suiza), ha recogido la mayor parte de los estudios realizados en la página web "Faculty of 1000", donde más de 2.000 científicos relevantes opinan sobre la investigación científica principal.
Mejorar la inteligencia
Jäncke propone la música como terapia neuropsicológica, ya que mejora, sin duda, las habilidades del lenguaje, la memoria, la conducta o la inteligencia espacial (capacidad para percibir de forma detallada el mundo y formar imágenes mentales de los objetos). Esta última es fundamental para los pensamientos de la vida cotidiana, desde solucionar problemas matemáticos complejos hasta envolver el almuerzo diario.
La mejor edad para iniciarse en el estudio musical es a partir de los cinco años
Un estudio llevado a cabo con niños de seis años, a quienes se enseñó a tocar un instrumento durante 15 meses seguidos, demostró que, al final del entrenamiento musical, todos los menores experimentaron cambios en su anatomía cerebral. Las áreas usadas para procesar la música resultaron ser mayores y más activas. Publicado recientemente en la revista "Journal of Neuroscience", es el primer estudio que se realiza sobre esta temática.
Las regiones afectadas empiezan a cambiar, incluso, a los pocos meses de iniciar el entrenamiento musical. Otra investigación canadiense de la Universidad McMaster, elaborada en 2006, señalaba que los cambios se comienzan a detectar a partir de los cuatro meses de enseñanza.
Terapia musical
Las regiones del cerebro implicadas en el procesamiento de la música también son necesarias para otras tareas, como la memoria o habilidades del lenguaje. Por tanto, "si la música tiene una fuerte influencia en la plasticidad del cerebro, es posible que este mismo efecto pueda utilizarse para mejorar el rendimiento cognitivo", asegura Jäncke. Por este motivo, propone aprender a tocar un instrumento como terapia neurocognitiva. Uno de los estudios más importantes en este sentido lo realizó Teppo Sarkamo, neurólogo de la universidad de Helsinki, en 2008.
En él, intentó examinar si escuchar música a diario aumentaba las probabilidades de recuperar las funciones neurocognitivas y del estado de ánimo tras un accidente cerebrovascular (ictus). Los resultados mostraron una mejora significativa en la recuperación de la memoria verbal y de la capacidad de atención. También hubo una mejora sustancial del estado de ánimo. Según Jäncke, la música puede utilizarse como una herramienta no invasiva para terapias neurológicas. La formación musical, además, podría mejorar las habilidades lectoras y de escritura, más si se utiliza con niños disléxicos.
Todo ventajas
Además de los beneficios fisiológicos citados, la práctica de tocar mejora el estado anímico de los niños y su relación con los demás. Carolyn Phillips, directora ejecutiva de la Joven Sinfónica de Norwalk es autora de "Twelve Benefits of Music Education", donde enumera las ventajas globales de la música. En el terreno individual, tocar un instrumento convierte a quien lo hace en una persona metódica que cuida los detalles (de lo contrario, no suena bien), planifica bien las tareas y tiene mucha capacidad de atención. Esta conducta puede trasladarse a la labor propia del estudiante, a quien se exige calidad y resultados.
La música es un medio de expresión, y una consecuencia de ello es una buena autoestima. Enseña a los jóvenes a vencer el miedo y asumir riesgos, aporta seguridad y autoconfianza. Si se forma parte de una orquesta o grupo, la práctica mejora el trabajo en equipo (para lograr un objetivo único) y la disciplina: para que una orquesta suene bien, el conjunto debe trabajar en armonía. Favorece el compromiso para aprender, asistir a los ensayos y practicar en casa.
MI PRIMER INSTRUMENTO MUSICAL
Los niños atraviesan un periodo en el que la melodía y el ruido son lo mismo: un simple efecto sonoro. En este aprendizaje, cualquier instrumento de percusión es su favorito, y cualquier elemento es susceptible de ser un tambor. El psicólogo Jean Piaget asegura que en este momento el niño tiene delante un objeto de curiosidad por descubrir. Pero llega un momento en que el niño, si muestra interés por la música, querrá ir más allá. La mejor edad para iniciarse en el estudio musical, con un instrumento "de verdad", es a partir de los cinco años.
Sin embargo, no se recomienda a los padres imponer este aprendizaje y se aconseja que sea el propio niño quien escoja el instrumento que quiere aprender a tocar, si bien el piano y la flauta son los dos que menos exigen a los niños de esta edad. Si se decide contratar a un profesor, es esencial que éste tenga experiencia previa con niños muy pequeños, ya que el aprendizaje difiere al de los adultos. La enseñanza más adecuada a estas edades aprovecha la imaginación y la espontaneidad del menor, en lugar de imponer una disciplina cerrada, con el objetivo de que las clases se conviertan en una sesión de juegos con música y movimiento, no una tarea obligatoria.
Autora: NÚRIA LLAVINA RUBIO
FUENTE: http://www.consumer.es/web/es/salud/psicologia/2009/11/09/189056.php
Aprendizaje Cerebro-compatible
Neurocientíficos están trazando las sendas entre el cuerpo y el cerebro, proporcionando evidencias tangibles de los beneficios del aprendizaje experimental, con “manos a la obra”.
Por Jane McGeehan
Traducido por Martha Suárez
Mientras usted lee las más recientes conclusiones de las investigaciones del cerebro en diarios educativos, bien podría hacerse la pregunta: "Es esta sólo otra moda para bailar por el paisaje de la educación"? Pero entendiendo el trabajo del cerebro humano puede ser el catalizador para cambios dramáticos y necesarios en los salones de clases.
Mientras que los científicos son cautelosos en decir que ellos solamente comienzan develar los secretos de cómo aprende el ser humano, lo que ya han descubierto proporciona penetrantes innovaciones para las prácticas educativas. Por primera vez en la historia de la enseñanza formal, tenemos la oportunidad de comprender, cambiar y actuar la biología del aprendizaje en vez de simplemente seguir prácticas tradicionales. La más reciente explosión del nuevo conocimiento acerca del cerebro es una invitación a examinar nuestras prácticas. Comprometernos nosotros mismos a dejar lo que es inefectivo y acoger nuevos y prometedores acercamientos que sean compatibles con el cerebro en vez de ser antagónicos con el cerebro.¹
Yo creo que los educadores ambientales son singularmente balanceados para interactuar en los hallazgos de las investigaciones del cerebro y en éste artículo yo le invito a tomar el desafío. Si el dominio del plan de estudio del estudiante ocurre principalmente en el cerebro, hay una razón de peso para que los educadores deban ser expertos en el funcionamiento de ese órgano asombroso. ¿Pero ahora, qué necesitan los educadores conocer de los hallazgos de investigación del cerebro? ¿Y cuáles son ejemplos de prácticas cerebro-compatibles?
Empezando con una breve historia de la influencia de la neurociencia en la educación, proveeré un resumen de los hallazgos clave en las investigaciones del cerebro, y sus implicaciones, para su propio aprovechamiento como educador.
Una Breve Historia.
Al igual que con la mayoría de los cambios en nuestras concepciones, avances recientes en nuestro entendimiento del cerebro, han surgido de la convergencia de las conclusiones en los diferentes campos de la educación - en este caso, neurociencia y psicología-. Hasta hace 20 años, mucho de lo que los científicos conocían acerca del cerebro humano, estaba basado en estudios experimentales en cerebros de ratas o estudios formales en cerebros humanos dañados que requerían intervención de cirugías. Pero el desarrollo de la tecnología como Tomografía de emisión de positrón (PTE), imágenes de resonancia magnética (MRI) finalmente hizo posible estudiar cerebros humanos saludables. Por primera vez, neurocientíficos y psicólogos comenzaron a hablar uno con el otro para hacer conexiones entre lo que cada uno entendía acerca de la mente humana. La idea antigua que el cerebro llega al planeta diseñado por la genética, fue rápidamente reemplazado por el descubrimiento de que los cerebros se construyen antes y después del nacimiento, que las experiencias de cada uno literalmente moldea el cerebro para sobrevivir.
La designación de los años noventa como ''la década del cerebro'' en los Estados Unidos provocó el origen de numerosos artículos acerca del cerebro en la prensa popular, así como conferencias sobre niñez temprana y el cerebro y campañas publicitarias como ' 'Yo soy tu niño'', esfuerzos encabezados por celebridades de la televisión como Rob Reiner.
Leslie Hart fue uno de los primeros autores en escribir acerca del cerebro desde la perspectiva educativa. Su '' El Cerebro Humano y el Aprendizaje'', primeramente publicado en 1983, encolerizó a muchos pero inspiró más aun. Él acuñó el termino '' cerebro-compatible'' para referirse a la educación diseñada para ajustar ''los escenarios y la instrucción a la naturaleza del cerebro'', en vez de tratar de forzar al cerebro a implicarse con arreglos establecidos, sin atender a lo que este órgano es o cómo trabaja mejor''. ²
Hart afirmó que tales ambientes de aprendizaje podrían lógicamente producir mejores resultados. La educadora Susan Kovalik los inspirados que trabajó con otros colegas para desarrollar un modelo de educación ''cerebro-compatible'' y enseñó a otros a implementarlo. Otros educadores influyentes y escritores incluyen a Renate Geoffrey Caien, James Healey, Robert Sylvester y Pat Wolfe.
Hallazgos esenciales en las investigaciones del cerebro.
Cuando se profundiza en la biología del aprendizaje para entender la neurociencia subyacente, es fácil perderse en detalles, que fascinan, pero no sugieren aplicaciones en el salón de clases. En los siguientes resúmenes, he escogido tres hallazgos clave en las investigaciones del cerebro, que pueden facultar a usted y sus estudiantes como aprendices.
1) La emoción es el guardián del aprendizaje.
2) La inteligencia es función de la experiencia; y
3) El cerebro almacena más eficientemente lo que es significativo desde la perspectiva del estudiante.
Unos pocos detalles a cerca de éstas áreas de la investigación le ayudará a reconocer qué es lo que usted ya hace y lo que podría hacer para proveer más oportunidades de aprendizaje cerebro-compatibles para los estudiantes.
Algunas Definiciones Relacionadas con el Cerebro.
Amígdala: Una estructura inteligente en forma de almendra en medio del cerebro, conectada al hipotálamo, la cual detecta el contenido emocional de la información sensorial y juega un papel en la información de memorias cargadas de emociones.
Cuerpo-cerebro: término acuñado por Susan Kovaloik para reflejar el envolvimiento dinámico e integrado de todo el cuerpo humano en el proceso de aprendizaje.
Compatibilidad cuerpo-cerebro: una expansión de "cerebro-compatible", término usado por Leslie Hart para referirse a la educación que se ajusta a la naturaleza y función del cerebro humano como actualmente es entendido. La palabra cuerpo-cerebro recuerda a uno que el cuerpo entero está involucrado en el proceso de aprendizaje.
Corteza: La "corteza" o neuronas condensadas en las capas externas del cerebro, en la cual toman lugar los pensamientos conscientes.
Substancias informativas: Un término usado por el neurocientífico Francis Schmitt para describir una variedad de transmisores, péptidos, hormonas y proteínas ligadas que constituyen un sistema de comunicación química entre las células del cerebro.
Neuronas: Un tipo de célula del cerebro que recibe estimulación de sus ramas o dendritas y comunica a otras neuronas despidiendo impulsos nerviosos a lo largo del axón.
Neurotransmisor: Uno de los más de 50 químicos almacenados en los sacos neuronales del axón que transmite impulsos de neurona a neurona a lo largo de espacios sinápticos.
Péptidos/Neutopéptidos: Una cadena de aminoácidos que sirve como un mensajero de información para los estados de ánimo y pensamientos mientras viaja a través del cuerpo. Cada péptido ahora conocido, para ser producido en el cuerpo, tiene receptores en el cerebro, calificando cada uno para ser considerado como neuropéptido.
Receptores: Moléculas de proteína localizadas en la superficie de todas las células las cuales reciben mensajes químicos de otras células.
Sinapsis: El espacio microscópico entre el axón de una neurona y la dendrita de otra.
Tálamo: Una estación de transmisión sensorial localizada profundamente en el centro del cerebro.
Emoción: El guardián del aprendizaje.
Por primera vez en la historia de la educación formal,
tenemos la oportunidad y el desafío de entender y
actuar en la biología del aprendizaje en vez de seguir
simplemente las prácticas tradicionales.
Como cualquier maestro puede atestiguar las emociones en el salón de clases pueden ser explosivas y disruptivas. Esto es especialmente verdad en los niveles de secundaria y preparatoria donde las emociones parecen la forma de agenda de los estudiantes. Hoy, gracias al innovador trabajo de la Dra. Candace Pert, la influencia de la emoción en el aprendizaje puede ser examinada científicamente. En su libro "Moléculas de emoción: porqué usted se siente de la manera que se siente", Pert devela un punto de vista del aprendizaje subordinado al entendimiento como una verdadera correlación cuerpo-cerebro. Mientras la historia se desarrolla, los neurotransmisores responsables por el salto sináptico entre las células del cerebro, son los únicos de la categoría de "substancias informativas" que acarrean el proceso que llamamos aprendizaje. Las substancias informativas del segundo sistema paralelo, son una variedad de transmisores: péptidos, hormonas y proteínas ligadas. Viajando vía intercelular por sendas como el sistema sanguíneo, éstas substancias llegan a los receptores en la superficie exterior de las células a lo largo del cuerpo. Algunos neurocientíficos especulan que menos del 2% de la comunicación neuronal, realmente ocurre en la sinapsis entre neuronas del cerebro. El resto de la comunicación ocurre a través de estas substancias informativas. Ahora, ¿Qué son esas substancias informativas y cuál es su rol en el aprendizaje y el desempeño? Estas moléculas son la unidad básica del lenguaje usado por las células a través del cuerpo y el cerebro para comunicar a través de sistemas como el endócrino, neurológico, gastrointestinal y aún el sistema inmunológico. A medida que viajan, informan, regulan y sincronizan. Los péptidos son la categoría más numerosa de substancias informativas y un tipo u otro es producido en cada célula del cuerpo, no sólo por células del cerebro. Además; cada péptido conocido para ser producido en el cuerpo tiene receptores en el cerebro, así , cada péptido califica para ser considerado un “neuropéptido”. Esto significa que el cuerpo se comunica con el cerebro, dándole información que altera los mensajes devueltos al cuerpo. Estos descubrimientos derrocan la distinción tradicionalmente hecha entre el cuerpo y el cerebro, dando un incremento al nuevo concepto de "cuerpo-cerebro" el cual refleja la constante colaboración que tiene lugar entre la mente y el cuerpo. Un ejemplo de esta retroalimentación entre el cuerpo y el cerebro ocurre cuando un estudiante es el receptor final de desprecios o es humillado por los compañeros de clase cuando comete un error en público.
Cuando los sistemas de comunicación química y eléctrica del cuerpo-cerebro detectan amenaza, puede activar una secuencia automática, que enfoca toda la atención en la amenaza percibida y una pequeña o nula atención a lo que el maestro está diciendo o haciendo.
Joseph LeDoux explica que las amenazas potenciales para salvarse o sobrevivir son detectadas inconscientemente a través de la actividad de la amígdala, una estructura profunda dentro del cerebro que calibra el contenido emocional de la información sensorial.³ Un cerebro activado por la amígdala tiene el poder de hacer caso omiso al pensamiento racional y orquestar una rápida y defensiva respuesta (reflejo) para prepararse a pelear o volar y asegurar la supervivencia. Imagina que un maestro interviene en una situación amenazante, le dice al estudiante que se detenga, y respire despacio y profundo. Tan pronto como el ritmo respiratorio disminuye, los neuropéptidos que se producen en el centro respiratorio envían un mensaje, "Eh, estoy más calmado, las cosas no están tan mal, ni tengo miedo ahora". El cerebro, al recibir este mensaje, responde, "¿No es tan malo y espantoso, eh? Ah, ya veo, si, un maestro está aquí y todo está bajo control. Estoy seguro ahora" y en término de segundos envía un neuropéptido al resto del cuerpo diciendo que el peligro pasó. Otras manifestaciones de "las conversaciones" del cuerpo-cerebro incluye un "presentimiento " acerca de algo, una primera impresión de alguien como "no confiable", un sentimiento de inquietud que algo está mal antes de que usted lo toque. un brillo en los ojos que dice "yo lo puedo sentir aunque no pueda explicarlo", una pasión por aprender en un campo en particular, amor profundo por la belleza de la naturaleza, la alegría de una hora tranquila con un amigo especial. Una pieza importante de evidencia apoyando ese nuevo punto de vista del aprendizaje como una actividad del cuerpo-cerebro es el descubrimiento de que en los sitios donde la información de nuestros sentidos (vista, oído, gusto, olfato y tacto) entra al sistema nervioso, hay altas concentraciones de receptores para sustancias de información.
De acuerdo con Candace Pert, éstas regiones, llamadas puntos nodales o puntos calientes, parecen ser diseñados para que puedan ser accedidos y modulados por casi todos los neuropéptidos, causando cambios neuropsicológicos únicos mientras realizan su trabajo de procesar, y dar prioridades a la información.
Así, los péptidos filtran la entrada de nuestros sentidos, alterando significativamente nuestra percepción de la realidad y seleccionando a cuál estímulo le será permitido entrar. "Emociones y sensaciones corporales", dice Pert, son así entrelazadas complejamente, en una red bidireccional en la que cada uno puede alterar al otro. 4
Un giro sorprendente de esta historia es que varias de las moléculas clave de las emociones como las endorfinas pueden ser encontradas en animales unicelulares (así mismo como en la parte superior de la cadena evolutiva). Tales péptidos, resultan tener información desde antes que fueran cerebros, llevando a investigadores como Antonio Damasio a aseverar que "la emocion es la parte más alta del equipo de supervivencia de nuestra mente-cuerpo"5 porque uno de sus papeles clave, es decir al cerebro qué es de valor para atender, y con qué actitud. Como el Dr. Robert Sylvester lo presenta, "Las emociones manejan la atención, que maneja el aprendizaje, la memoria y casi todo lo demás".6 Así cuando se refiere al aprendizaje, el cuerpo y el cerebro son inseparables e interdependientes.
Aplicación en el salón de clases:
Los estados emocionales resultan de un sistema complicado de mensajes químicos a través de nuestro cuerpo que a su vez afectan lo que percibimos y en lo que tenemos enfocada nuestra atención momento a momento. Las emociones son así los guardianes del aprendizaje. Un seguro y predecible clima emocional empieza con una positiva relación entre maestros y estudiantes. Estas relaciones pueden florecer donde hay un lenguaje común describiendo las maneras en que la gente esté de acuerdo en interactuar respetuosamente.
Los estudiantes prosperan cuando el maestro, compañeros de clase y administración obviamente se preocupan de ellos personalmente. Planee actividades que construyan un espíritu de equipo y comprensión mutua para fomentar la confianza y el cuidado.
Usar procedimientos claros para dejarles saber qué hacer, así se eliminará el riesgo de ofuscación debido a mala conducta involuntaria. Crear un sentido de comunidad mediante medios seguros, como juntas de clases para que los alumnos digan lo que necesitan y quieren. Anuncie agendas para que los estudiantes tengan una idea de lo que harán cada día.7 Enseñe a los estudiantes las maneras constructivas de resolver conflictos y de motivarse uno a otro. Cuando Usted usa estas estrategias, incrementa la probabilidad que sus estudiantes estarán en un estado emocional que les permita enfocar su completa atención en las experiencias de aprendizaje que usted ha asignado.
Inteligencia: Una función de la experiencia.
Asumiendo un clima emocional agradable en el aula, podemos ahora girar en torno a los descubrimientos de la neurociencia la cual nos ayuda a entender el papel central de la experiencia en el aprendizaje humano. Nuevas experiencias cambian físicamente al cerebro causando en las neuronas, células del cerebro principalmente involucradas en el conocimiento, el desarrollo de nuevas ramas o dendritas incrementando así la comunicación los entre espacios microscópicos llamados sinápsis. El pasaje sináptico de un impulso eléctrico entre el axón de una neurona y la dendrita de otra es la base física del aprendizaje y la memoria. Cuando un sendero de comunicación dentro de una red de neuronas es usado repetidamente, se incrementa su eficiencia y decimos que hemos aprendido algo. Considere que el cerebro de un adulto tiene cerca de 100 mil millones de neuronas y podrá apreciar lo ocupado y complejo que es un cerebro.
Los descubrimientos de neurocientíficos afirman la importancia de la experiencia en el desarrollo de dendritas y por consiguiente, en los resultados del desarrollo al cual llamamos aprendizaje y observamos como inteligencia. Los incrementos en el crecimiento dendrítico pueden ser medidos como un incremento en el grosor de la corteza, la parte del cerebro en la que los pensamientos conscientes se llevan a cabo.
Marian Diamond desarrolló estudios en su laboratorio de la Universidad de California en Barkeley para comprender el impacto del supuesto ambiente enriquecido en el cerebro de ratas bebés. Ella puso un grupo de tres madres y nueve cachorros en una jaula grande sin juguetes (grupo testigo) y otro grupo en una jaula grande con juguetes (grupo enriquecido). Después ella comparó ambos grupos con una familia de ratas alojadas en una caja pequeña sin cosas para jugar. En un período de tan sólo 8 días, los jóvenes enriquecidos desarrollaron cortezas que eran de 7 - 11 por ciento más gruesas las de los otros infantes.8 Los investigadores Scheibel y Simonds de la Universidad de California en los Ángeles analizaron los cerebros de niños que murieron entre las edades de 13 meses y seis años. Ellos observaron que ramificación de las dendritas incrementaron inmediatamente después del nacimiento a medida que experiencias sensoriales y motoras que llegaron como torrentes al ambiente de los bebés.9
Las ilustraciones de tal crecimiento muestran que "a los 24 meses de edad la corteza frontal de un niño es un verdadero bosquecillo encantado de árboles nerviosos con ocupadas dendritas y cientos de miles de espinillas brillando débilmente".¹º
Aplicación en el salón de clases:
Experiencias que proveen una ganancia sensorial enriquecida, más allá de la capacidad de un libro o papel de trabajo, tienen mayor oportunidad de disparar un crecimiento dendrítico e incrementar las conexiones sinápticas. Experiencias de primera mano en el mundo fuera de la escuela y con objetos reales dentro de la escuela evocan una rica entrada sensorial para el cerebro. Visitar el charco, inspeccionar el gusano de tierra de cerca, observar la semilla que se transforma en planta, son las experiencias que desarrollan redes nerviosas. Aprendiendo desde el inicio con experiencia práctica "estar ahí" le adiciona el poder a todas las otras clases de entradas, ya sea inmersión, práctica con objetos reales, práctica con modelos, segunda mano o simbólico.¹¹ Entendiendo que esta red nerviosa, la cual es el sustrato del aprendizaje humano, depende primeramente de las experiencias de primera mano, proporciona a los educadores, nuevas y poderosas razones para dirigir un aula viva que comienza con el mundo real.
Significado Personal: La llave para la memoria.
"Educación es descubrir el cerebro, y éstas son las mejores noticias que pueda haber. Cualquiera que no
tenga un completo alcance holístico de la arquitectura del cerebro, de sus propósitos y maneras principales de operar está tan alejado del tiempo como un diseñador de autos sin el completo conocimiento de las máquinas."
- Leslie Hart, 1983
El cuerpo-cerebro está diseñado para procesar el caos de los miles de trozos de información sensorial que los humanos procesan cada minuto, y darles sentido. De hecho, parte de la definición del aprendizaje es la "extracción de la confusión, de modelos significativos" ¹² El aprendizaje es esencial para sobrevivir como especie. El cerebro eficientemente presta atención a lo que es relevante para la vida diaria, siempre preguntando "¿Qué pasa?, ¿Porqué es importante para mí?". Robin Fogarty recuerda a los educadores que el cerebro humano es muy parecido a un colador¹³ dejando pasar muchos de los estimados 40,000 pedacitos de información por segundo colectados por los sentidos. Aunque los neurocientíficos aún no han descubierto exactamente cómo se forma una nueva memoria, ellos han descrito el camino que recorre una nueva información: Primero, el estímulo sensorial activa las neuronas en el apropiado sitio de la corteza sensorial. Estas sensaciones crudas son después transmitidas a través del tálamo y enviadas al área de asociación sensorial de la neocorteza donde son reordenados en objetos que reconocemos. Después ( y casi simultáneamente) la información es enviada a la amígdala para una evaluación emocional y a la corteza frontal para la una evaluación de contenido. Basado en su análisis de características físicas de los estímulos, el cerebro empieza a darles sentido.14. Esencialmente el cerebro pregunta, ¿Esto tiene sentido? , y ¿Me preocupa? Nuevas entradas deben traer valor emocional y contenido útil o el cerebro eficientemente lo ignora.
Como Robert Sylvester lo indica " La memoria es una representación neural de un objeto o evento que ocurre en un contexto específico y contextos emocionalmente importantes pueden crear memorias poderosas.15 Contrariamente cuando la información carece de sentido personal y de un gancho emocional, las redes neurales necesarias para crear memorias de largo plazo que no se forman.
Como prueba sólo considere cómo usted debe haber tratado de aprender todo a última hora para un examen en la universidad, llenado una presentación y después sorprenderse de su contenido cuando el profesor se lo regresó semanas más tarde. Se habrá preguntado si es posible que realmente usted haya escrito ese conjunto de respuestas que ahora le parecen completamente extrañas. Para que la información tenga sentido para un estudiante, el alumno debe ser capaz de formar una conexión emocional y personal.
Aplicación en el salón de clases:
Un maestro puede influenciar los tipos de información que los estudiantes reciben, pero solamente los estudiantes pueden darle sentido a la información sensorial recibida, y el sentido que ellos le den estará basado en sus propias experiencias anteriores como han sido codificadas en las redes de neuronas comunicadoras. Los maestros no pueden saber qué es significativo para los estudiantes a menos que conozcan a sus alumnos. Tal conocimiento requiere que enfoquemos nuestros esfuerzos en construir relaciones personales con nuestros estudiantes. Para que los estudiantes construyan ese significado personal del plan escolar, deben ver cómo éste se conecta con sus vidas. Cuando conocemos a los estudiantes, podemos ayudarlos a descubrir esas conexiones.
Afortunadamente, entendiendo el mundo real y sus señales es el objetivo de muchas de los temas clave en nuestro plan escolar. Tal entendimiento es también fundamental para llegar a ser ciudadanos responsables. ¿Cómo pueden los estudiantes aplicar sus recientemente adquiridos conocimientos y habilidades para mejorar sus comunidades? Asociando nueva información y habilidades con cosas que preocupan a los estudiantes, los maestros incrementan las oportunidades para lograr que los estudiantes construyan el tipo de significado que llega a convertirse en una memoria de largo plazo.
Mirando la enseñanza desde la perspectiva del cerebro, vemos la necesidad de un abordamiento diferente de los planes de estudio. Base sus planes en conceptos entrelazados que ayuden a los estudiantes a entender y predecir qué está pasando a su alrededor, en su escuela y sus comunidades. Cree un vínculo entre la enseñanza de habilidades, con proyectos de servicios tales como la limpieza en un arroyo cercano, ayudar a restaurar una comunidad en un ecosistema dañado, o desarrollar un estudio de la naturaleza en áreas de campos escolares. Despertar en los estudiantes su interés natural por buscar el significado mediante preguntas dirigidas a conectar lo que pasa dentro y fuera de su salón de clases; como Kovalik y Olsen recomendaron, los estudiantes deben "estudiar ciencia y matemáticas usadas actualmente en los campos de su interés, resolviendo problemas encarados por su comunidad y enriqueciendo sus propias vidas." 16
Constantemente pregunte y responda a la pregunta "¿Qué pasa?".
Aprendizaje cuerpo-cerebro y Educadores Ambientales: una asociación natural.
Los educadores que involucran a sus estudiantes de manera significativa con el mundo que los rodea, incrementan su aprendizaje. Como un ejemplo de este caso considere un proyecto reciente que fue dirigido por las educadoras ambientales Barbara Norris y Brenda Russell en la escuela primaria Lewis Carrol en Merritt Island, Florida. “Estudiantes Ambientales Conscientes de Nuestras Costas” (SEAS: siglas en ingles de Students Environmentally Aware of Our Shores) fue un estudio interdisciplinario conducido por alumnos de sexto grado, de la barrera de la isla y de los ecosistemas de la laguna en su comunidad de la Florida. El proyecto les dio a los estudiantes la oportunidad de tener consigo experiencias de primera mano que incluyeron un examen de la calidad del agua, limpieza de las costas y plantación de arbolitos de mangle para ayudar a restaurar aquellos ecosistemas afectados. Norris y Russell dirigieron los objetivos de aprendizaje de lecturas, escritura, ciencias, estudios sociales y matemáticas, por medio de una integración de los temas a lo largo del año conectando y entrelazando conceptos.
Cada estudiante también dirigió un proyecto de investigación individual para apoyar el tema de estudio. Durante el curso del proyecto, 66% de los estudiantes mejoró el porcentaje de calificaciones (en general incrementó un 8.43%) en la parte de comprensión de lectura del Stanford 8. Setenta por ciento de los estudiantes mejoró su porcentaje de calificación (general incremento de 9.29%) en la parte de ciencias del mismo examen.
Considere porqué los estudiantes ganaron tan consistente aprendizaje, desde la perspectiva del aprendizaje cuerpo-cerebro compatible. Los estudiantes se entusiasmaron acerca de los viajes a los ecosistemas estudiados y dieron la bienvenida a frecuentes invitados expertos que hablaron en sus salones (gancho emocional y ricas experiencias sensoriales).
Aprendieron lo divertido de trabajar juntos como miembros efectivos de un equipo para realizar y completar un trabajo importante (gancho emocional y significado personal). Entendiendo los ecosistemas del río y la laguna contribuyó a la habilidad de los estudiantes de dar sentido al mundo a su alrededor y su trabajo para mejorar esos ecosistemas ganando la aprobación de adultos en la comunidad (gancho emocional y significado personal). El diálogo entre educadores, neurocientíficos y otros que están buscando comprender la biología del aprendizaje humano ha iniciado apenas. Pero ya hay mucho para informar para nuestra práctica. Puede empezar por actuar en 3 de las conclusiones claves hasta ahora: El papel de las emociones en enfocar la atención, la importancia de proveer muchas experiencias prácticas y en construir un significado personal desde el punto de vista de los estudiantes. Por medio de la práctica y el abordamiento de estudios de campo, muchos educadores ambientales están ya un paso adelante actuando en la investigación acerca de los caminos mágicos en los que el cuerpo y el cerebro trabajan juntos para aprender. De cualquier manera, conociendo cómo lo que usted hace se alinea con las conclusiones de los neurocientíficos, puede darle a usted maneras más poderosas de asegurar el éxito de los estudiantes y en construir soporte para éstos programas vitales.
Jane McGeehan, Ed.D. es un maestro retirado de la escuela pública y administrador y actualmente es Director Ejecutivo funcionario de Susan Kovalik & Asociados (www.kovalik.com) y Libros Para Educadores, Inc. www.books4educ.com). El primero proporciona servicios de consulta a educadores que buscan aplicar los hallazgos de investigación de cerebro y el últimos suministra libros, videos, y otros materiales enfocados en la misma meta.
Por Jane McGeehan
Traducido por Martha Suárez
Mientras usted lee las más recientes conclusiones de las investigaciones del cerebro en diarios educativos, bien podría hacerse la pregunta: "Es esta sólo otra moda para bailar por el paisaje de la educación"? Pero entendiendo el trabajo del cerebro humano puede ser el catalizador para cambios dramáticos y necesarios en los salones de clases.
Mientras que los científicos son cautelosos en decir que ellos solamente comienzan develar los secretos de cómo aprende el ser humano, lo que ya han descubierto proporciona penetrantes innovaciones para las prácticas educativas. Por primera vez en la historia de la enseñanza formal, tenemos la oportunidad de comprender, cambiar y actuar la biología del aprendizaje en vez de simplemente seguir prácticas tradicionales. La más reciente explosión del nuevo conocimiento acerca del cerebro es una invitación a examinar nuestras prácticas. Comprometernos nosotros mismos a dejar lo que es inefectivo y acoger nuevos y prometedores acercamientos que sean compatibles con el cerebro en vez de ser antagónicos con el cerebro.¹
Yo creo que los educadores ambientales son singularmente balanceados para interactuar en los hallazgos de las investigaciones del cerebro y en éste artículo yo le invito a tomar el desafío. Si el dominio del plan de estudio del estudiante ocurre principalmente en el cerebro, hay una razón de peso para que los educadores deban ser expertos en el funcionamiento de ese órgano asombroso. ¿Pero ahora, qué necesitan los educadores conocer de los hallazgos de investigación del cerebro? ¿Y cuáles son ejemplos de prácticas cerebro-compatibles?
Empezando con una breve historia de la influencia de la neurociencia en la educación, proveeré un resumen de los hallazgos clave en las investigaciones del cerebro, y sus implicaciones, para su propio aprovechamiento como educador.
Una Breve Historia.
Al igual que con la mayoría de los cambios en nuestras concepciones, avances recientes en nuestro entendimiento del cerebro, han surgido de la convergencia de las conclusiones en los diferentes campos de la educación - en este caso, neurociencia y psicología-. Hasta hace 20 años, mucho de lo que los científicos conocían acerca del cerebro humano, estaba basado en estudios experimentales en cerebros de ratas o estudios formales en cerebros humanos dañados que requerían intervención de cirugías. Pero el desarrollo de la tecnología como Tomografía de emisión de positrón (PTE), imágenes de resonancia magnética (MRI) finalmente hizo posible estudiar cerebros humanos saludables. Por primera vez, neurocientíficos y psicólogos comenzaron a hablar uno con el otro para hacer conexiones entre lo que cada uno entendía acerca de la mente humana. La idea antigua que el cerebro llega al planeta diseñado por la genética, fue rápidamente reemplazado por el descubrimiento de que los cerebros se construyen antes y después del nacimiento, que las experiencias de cada uno literalmente moldea el cerebro para sobrevivir.
La designación de los años noventa como ''la década del cerebro'' en los Estados Unidos provocó el origen de numerosos artículos acerca del cerebro en la prensa popular, así como conferencias sobre niñez temprana y el cerebro y campañas publicitarias como ' 'Yo soy tu niño'', esfuerzos encabezados por celebridades de la televisión como Rob Reiner.
Leslie Hart fue uno de los primeros autores en escribir acerca del cerebro desde la perspectiva educativa. Su '' El Cerebro Humano y el Aprendizaje'', primeramente publicado en 1983, encolerizó a muchos pero inspiró más aun. Él acuñó el termino '' cerebro-compatible'' para referirse a la educación diseñada para ajustar ''los escenarios y la instrucción a la naturaleza del cerebro'', en vez de tratar de forzar al cerebro a implicarse con arreglos establecidos, sin atender a lo que este órgano es o cómo trabaja mejor''. ²
Hart afirmó que tales ambientes de aprendizaje podrían lógicamente producir mejores resultados. La educadora Susan Kovalik los inspirados que trabajó con otros colegas para desarrollar un modelo de educación ''cerebro-compatible'' y enseñó a otros a implementarlo. Otros educadores influyentes y escritores incluyen a Renate Geoffrey Caien, James Healey, Robert Sylvester y Pat Wolfe.
Hallazgos esenciales en las investigaciones del cerebro.
Cuando se profundiza en la biología del aprendizaje para entender la neurociencia subyacente, es fácil perderse en detalles, que fascinan, pero no sugieren aplicaciones en el salón de clases. En los siguientes resúmenes, he escogido tres hallazgos clave en las investigaciones del cerebro, que pueden facultar a usted y sus estudiantes como aprendices.
1) La emoción es el guardián del aprendizaje.
2) La inteligencia es función de la experiencia; y
3) El cerebro almacena más eficientemente lo que es significativo desde la perspectiva del estudiante.
Unos pocos detalles a cerca de éstas áreas de la investigación le ayudará a reconocer qué es lo que usted ya hace y lo que podría hacer para proveer más oportunidades de aprendizaje cerebro-compatibles para los estudiantes.
Algunas Definiciones Relacionadas con el Cerebro.
Amígdala: Una estructura inteligente en forma de almendra en medio del cerebro, conectada al hipotálamo, la cual detecta el contenido emocional de la información sensorial y juega un papel en la información de memorias cargadas de emociones.
Cuerpo-cerebro: término acuñado por Susan Kovaloik para reflejar el envolvimiento dinámico e integrado de todo el cuerpo humano en el proceso de aprendizaje.
Compatibilidad cuerpo-cerebro: una expansión de "cerebro-compatible", término usado por Leslie Hart para referirse a la educación que se ajusta a la naturaleza y función del cerebro humano como actualmente es entendido. La palabra cuerpo-cerebro recuerda a uno que el cuerpo entero está involucrado en el proceso de aprendizaje.
Corteza: La "corteza" o neuronas condensadas en las capas externas del cerebro, en la cual toman lugar los pensamientos conscientes.
Substancias informativas: Un término usado por el neurocientífico Francis Schmitt para describir una variedad de transmisores, péptidos, hormonas y proteínas ligadas que constituyen un sistema de comunicación química entre las células del cerebro.
Neuronas: Un tipo de célula del cerebro que recibe estimulación de sus ramas o dendritas y comunica a otras neuronas despidiendo impulsos nerviosos a lo largo del axón.
Neurotransmisor: Uno de los más de 50 químicos almacenados en los sacos neuronales del axón que transmite impulsos de neurona a neurona a lo largo de espacios sinápticos.
Péptidos/Neutopéptidos: Una cadena de aminoácidos que sirve como un mensajero de información para los estados de ánimo y pensamientos mientras viaja a través del cuerpo. Cada péptido ahora conocido, para ser producido en el cuerpo, tiene receptores en el cerebro, calificando cada uno para ser considerado como neuropéptido.
Receptores: Moléculas de proteína localizadas en la superficie de todas las células las cuales reciben mensajes químicos de otras células.
Sinapsis: El espacio microscópico entre el axón de una neurona y la dendrita de otra.
Tálamo: Una estación de transmisión sensorial localizada profundamente en el centro del cerebro.
Emoción: El guardián del aprendizaje.
Por primera vez en la historia de la educación formal,
tenemos la oportunidad y el desafío de entender y
actuar en la biología del aprendizaje en vez de seguir
simplemente las prácticas tradicionales.
Como cualquier maestro puede atestiguar las emociones en el salón de clases pueden ser explosivas y disruptivas. Esto es especialmente verdad en los niveles de secundaria y preparatoria donde las emociones parecen la forma de agenda de los estudiantes. Hoy, gracias al innovador trabajo de la Dra. Candace Pert, la influencia de la emoción en el aprendizaje puede ser examinada científicamente. En su libro "Moléculas de emoción: porqué usted se siente de la manera que se siente", Pert devela un punto de vista del aprendizaje subordinado al entendimiento como una verdadera correlación cuerpo-cerebro. Mientras la historia se desarrolla, los neurotransmisores responsables por el salto sináptico entre las células del cerebro, son los únicos de la categoría de "substancias informativas" que acarrean el proceso que llamamos aprendizaje. Las substancias informativas del segundo sistema paralelo, son una variedad de transmisores: péptidos, hormonas y proteínas ligadas. Viajando vía intercelular por sendas como el sistema sanguíneo, éstas substancias llegan a los receptores en la superficie exterior de las células a lo largo del cuerpo. Algunos neurocientíficos especulan que menos del 2% de la comunicación neuronal, realmente ocurre en la sinapsis entre neuronas del cerebro. El resto de la comunicación ocurre a través de estas substancias informativas. Ahora, ¿Qué son esas substancias informativas y cuál es su rol en el aprendizaje y el desempeño? Estas moléculas son la unidad básica del lenguaje usado por las células a través del cuerpo y el cerebro para comunicar a través de sistemas como el endócrino, neurológico, gastrointestinal y aún el sistema inmunológico. A medida que viajan, informan, regulan y sincronizan. Los péptidos son la categoría más numerosa de substancias informativas y un tipo u otro es producido en cada célula del cuerpo, no sólo por células del cerebro. Además; cada péptido conocido para ser producido en el cuerpo tiene receptores en el cerebro, así , cada péptido califica para ser considerado un “neuropéptido”. Esto significa que el cuerpo se comunica con el cerebro, dándole información que altera los mensajes devueltos al cuerpo. Estos descubrimientos derrocan la distinción tradicionalmente hecha entre el cuerpo y el cerebro, dando un incremento al nuevo concepto de "cuerpo-cerebro" el cual refleja la constante colaboración que tiene lugar entre la mente y el cuerpo. Un ejemplo de esta retroalimentación entre el cuerpo y el cerebro ocurre cuando un estudiante es el receptor final de desprecios o es humillado por los compañeros de clase cuando comete un error en público.
Cuando los sistemas de comunicación química y eléctrica del cuerpo-cerebro detectan amenaza, puede activar una secuencia automática, que enfoca toda la atención en la amenaza percibida y una pequeña o nula atención a lo que el maestro está diciendo o haciendo.
Joseph LeDoux explica que las amenazas potenciales para salvarse o sobrevivir son detectadas inconscientemente a través de la actividad de la amígdala, una estructura profunda dentro del cerebro que calibra el contenido emocional de la información sensorial.³ Un cerebro activado por la amígdala tiene el poder de hacer caso omiso al pensamiento racional y orquestar una rápida y defensiva respuesta (reflejo) para prepararse a pelear o volar y asegurar la supervivencia. Imagina que un maestro interviene en una situación amenazante, le dice al estudiante que se detenga, y respire despacio y profundo. Tan pronto como el ritmo respiratorio disminuye, los neuropéptidos que se producen en el centro respiratorio envían un mensaje, "Eh, estoy más calmado, las cosas no están tan mal, ni tengo miedo ahora". El cerebro, al recibir este mensaje, responde, "¿No es tan malo y espantoso, eh? Ah, ya veo, si, un maestro está aquí y todo está bajo control. Estoy seguro ahora" y en término de segundos envía un neuropéptido al resto del cuerpo diciendo que el peligro pasó. Otras manifestaciones de "las conversaciones" del cuerpo-cerebro incluye un "presentimiento " acerca de algo, una primera impresión de alguien como "no confiable", un sentimiento de inquietud que algo está mal antes de que usted lo toque. un brillo en los ojos que dice "yo lo puedo sentir aunque no pueda explicarlo", una pasión por aprender en un campo en particular, amor profundo por la belleza de la naturaleza, la alegría de una hora tranquila con un amigo especial. Una pieza importante de evidencia apoyando ese nuevo punto de vista del aprendizaje como una actividad del cuerpo-cerebro es el descubrimiento de que en los sitios donde la información de nuestros sentidos (vista, oído, gusto, olfato y tacto) entra al sistema nervioso, hay altas concentraciones de receptores para sustancias de información.
De acuerdo con Candace Pert, éstas regiones, llamadas puntos nodales o puntos calientes, parecen ser diseñados para que puedan ser accedidos y modulados por casi todos los neuropéptidos, causando cambios neuropsicológicos únicos mientras realizan su trabajo de procesar, y dar prioridades a la información.
Así, los péptidos filtran la entrada de nuestros sentidos, alterando significativamente nuestra percepción de la realidad y seleccionando a cuál estímulo le será permitido entrar. "Emociones y sensaciones corporales", dice Pert, son así entrelazadas complejamente, en una red bidireccional en la que cada uno puede alterar al otro. 4
Un giro sorprendente de esta historia es que varias de las moléculas clave de las emociones como las endorfinas pueden ser encontradas en animales unicelulares (así mismo como en la parte superior de la cadena evolutiva). Tales péptidos, resultan tener información desde antes que fueran cerebros, llevando a investigadores como Antonio Damasio a aseverar que "la emocion es la parte más alta del equipo de supervivencia de nuestra mente-cuerpo"5 porque uno de sus papeles clave, es decir al cerebro qué es de valor para atender, y con qué actitud. Como el Dr. Robert Sylvester lo presenta, "Las emociones manejan la atención, que maneja el aprendizaje, la memoria y casi todo lo demás".6 Así cuando se refiere al aprendizaje, el cuerpo y el cerebro son inseparables e interdependientes.
Aplicación en el salón de clases:
Los estados emocionales resultan de un sistema complicado de mensajes químicos a través de nuestro cuerpo que a su vez afectan lo que percibimos y en lo que tenemos enfocada nuestra atención momento a momento. Las emociones son así los guardianes del aprendizaje. Un seguro y predecible clima emocional empieza con una positiva relación entre maestros y estudiantes. Estas relaciones pueden florecer donde hay un lenguaje común describiendo las maneras en que la gente esté de acuerdo en interactuar respetuosamente.
Los estudiantes prosperan cuando el maestro, compañeros de clase y administración obviamente se preocupan de ellos personalmente. Planee actividades que construyan un espíritu de equipo y comprensión mutua para fomentar la confianza y el cuidado.
Usar procedimientos claros para dejarles saber qué hacer, así se eliminará el riesgo de ofuscación debido a mala conducta involuntaria. Crear un sentido de comunidad mediante medios seguros, como juntas de clases para que los alumnos digan lo que necesitan y quieren. Anuncie agendas para que los estudiantes tengan una idea de lo que harán cada día.7 Enseñe a los estudiantes las maneras constructivas de resolver conflictos y de motivarse uno a otro. Cuando Usted usa estas estrategias, incrementa la probabilidad que sus estudiantes estarán en un estado emocional que les permita enfocar su completa atención en las experiencias de aprendizaje que usted ha asignado.
Inteligencia: Una función de la experiencia.
Asumiendo un clima emocional agradable en el aula, podemos ahora girar en torno a los descubrimientos de la neurociencia la cual nos ayuda a entender el papel central de la experiencia en el aprendizaje humano. Nuevas experiencias cambian físicamente al cerebro causando en las neuronas, células del cerebro principalmente involucradas en el conocimiento, el desarrollo de nuevas ramas o dendritas incrementando así la comunicación los entre espacios microscópicos llamados sinápsis. El pasaje sináptico de un impulso eléctrico entre el axón de una neurona y la dendrita de otra es la base física del aprendizaje y la memoria. Cuando un sendero de comunicación dentro de una red de neuronas es usado repetidamente, se incrementa su eficiencia y decimos que hemos aprendido algo. Considere que el cerebro de un adulto tiene cerca de 100 mil millones de neuronas y podrá apreciar lo ocupado y complejo que es un cerebro.
Los descubrimientos de neurocientíficos afirman la importancia de la experiencia en el desarrollo de dendritas y por consiguiente, en los resultados del desarrollo al cual llamamos aprendizaje y observamos como inteligencia. Los incrementos en el crecimiento dendrítico pueden ser medidos como un incremento en el grosor de la corteza, la parte del cerebro en la que los pensamientos conscientes se llevan a cabo.
Marian Diamond desarrolló estudios en su laboratorio de la Universidad de California en Barkeley para comprender el impacto del supuesto ambiente enriquecido en el cerebro de ratas bebés. Ella puso un grupo de tres madres y nueve cachorros en una jaula grande sin juguetes (grupo testigo) y otro grupo en una jaula grande con juguetes (grupo enriquecido). Después ella comparó ambos grupos con una familia de ratas alojadas en una caja pequeña sin cosas para jugar. En un período de tan sólo 8 días, los jóvenes enriquecidos desarrollaron cortezas que eran de 7 - 11 por ciento más gruesas las de los otros infantes.8 Los investigadores Scheibel y Simonds de la Universidad de California en los Ángeles analizaron los cerebros de niños que murieron entre las edades de 13 meses y seis años. Ellos observaron que ramificación de las dendritas incrementaron inmediatamente después del nacimiento a medida que experiencias sensoriales y motoras que llegaron como torrentes al ambiente de los bebés.9
Las ilustraciones de tal crecimiento muestran que "a los 24 meses de edad la corteza frontal de un niño es un verdadero bosquecillo encantado de árboles nerviosos con ocupadas dendritas y cientos de miles de espinillas brillando débilmente".¹º
Aplicación en el salón de clases:
Experiencias que proveen una ganancia sensorial enriquecida, más allá de la capacidad de un libro o papel de trabajo, tienen mayor oportunidad de disparar un crecimiento dendrítico e incrementar las conexiones sinápticas. Experiencias de primera mano en el mundo fuera de la escuela y con objetos reales dentro de la escuela evocan una rica entrada sensorial para el cerebro. Visitar el charco, inspeccionar el gusano de tierra de cerca, observar la semilla que se transforma en planta, son las experiencias que desarrollan redes nerviosas. Aprendiendo desde el inicio con experiencia práctica "estar ahí" le adiciona el poder a todas las otras clases de entradas, ya sea inmersión, práctica con objetos reales, práctica con modelos, segunda mano o simbólico.¹¹ Entendiendo que esta red nerviosa, la cual es el sustrato del aprendizaje humano, depende primeramente de las experiencias de primera mano, proporciona a los educadores, nuevas y poderosas razones para dirigir un aula viva que comienza con el mundo real.
Significado Personal: La llave para la memoria.
"Educación es descubrir el cerebro, y éstas son las mejores noticias que pueda haber. Cualquiera que no
tenga un completo alcance holístico de la arquitectura del cerebro, de sus propósitos y maneras principales de operar está tan alejado del tiempo como un diseñador de autos sin el completo conocimiento de las máquinas."
- Leslie Hart, 1983
El cuerpo-cerebro está diseñado para procesar el caos de los miles de trozos de información sensorial que los humanos procesan cada minuto, y darles sentido. De hecho, parte de la definición del aprendizaje es la "extracción de la confusión, de modelos significativos" ¹² El aprendizaje es esencial para sobrevivir como especie. El cerebro eficientemente presta atención a lo que es relevante para la vida diaria, siempre preguntando "¿Qué pasa?, ¿Porqué es importante para mí?". Robin Fogarty recuerda a los educadores que el cerebro humano es muy parecido a un colador¹³ dejando pasar muchos de los estimados 40,000 pedacitos de información por segundo colectados por los sentidos. Aunque los neurocientíficos aún no han descubierto exactamente cómo se forma una nueva memoria, ellos han descrito el camino que recorre una nueva información: Primero, el estímulo sensorial activa las neuronas en el apropiado sitio de la corteza sensorial. Estas sensaciones crudas son después transmitidas a través del tálamo y enviadas al área de asociación sensorial de la neocorteza donde son reordenados en objetos que reconocemos. Después ( y casi simultáneamente) la información es enviada a la amígdala para una evaluación emocional y a la corteza frontal para la una evaluación de contenido. Basado en su análisis de características físicas de los estímulos, el cerebro empieza a darles sentido.14. Esencialmente el cerebro pregunta, ¿Esto tiene sentido? , y ¿Me preocupa? Nuevas entradas deben traer valor emocional y contenido útil o el cerebro eficientemente lo ignora.
Como Robert Sylvester lo indica " La memoria es una representación neural de un objeto o evento que ocurre en un contexto específico y contextos emocionalmente importantes pueden crear memorias poderosas.15 Contrariamente cuando la información carece de sentido personal y de un gancho emocional, las redes neurales necesarias para crear memorias de largo plazo que no se forman.
Como prueba sólo considere cómo usted debe haber tratado de aprender todo a última hora para un examen en la universidad, llenado una presentación y después sorprenderse de su contenido cuando el profesor se lo regresó semanas más tarde. Se habrá preguntado si es posible que realmente usted haya escrito ese conjunto de respuestas que ahora le parecen completamente extrañas. Para que la información tenga sentido para un estudiante, el alumno debe ser capaz de formar una conexión emocional y personal.
Aplicación en el salón de clases:
Un maestro puede influenciar los tipos de información que los estudiantes reciben, pero solamente los estudiantes pueden darle sentido a la información sensorial recibida, y el sentido que ellos le den estará basado en sus propias experiencias anteriores como han sido codificadas en las redes de neuronas comunicadoras. Los maestros no pueden saber qué es significativo para los estudiantes a menos que conozcan a sus alumnos. Tal conocimiento requiere que enfoquemos nuestros esfuerzos en construir relaciones personales con nuestros estudiantes. Para que los estudiantes construyan ese significado personal del plan escolar, deben ver cómo éste se conecta con sus vidas. Cuando conocemos a los estudiantes, podemos ayudarlos a descubrir esas conexiones.
Afortunadamente, entendiendo el mundo real y sus señales es el objetivo de muchas de los temas clave en nuestro plan escolar. Tal entendimiento es también fundamental para llegar a ser ciudadanos responsables. ¿Cómo pueden los estudiantes aplicar sus recientemente adquiridos conocimientos y habilidades para mejorar sus comunidades? Asociando nueva información y habilidades con cosas que preocupan a los estudiantes, los maestros incrementan las oportunidades para lograr que los estudiantes construyan el tipo de significado que llega a convertirse en una memoria de largo plazo.
Mirando la enseñanza desde la perspectiva del cerebro, vemos la necesidad de un abordamiento diferente de los planes de estudio. Base sus planes en conceptos entrelazados que ayuden a los estudiantes a entender y predecir qué está pasando a su alrededor, en su escuela y sus comunidades. Cree un vínculo entre la enseñanza de habilidades, con proyectos de servicios tales como la limpieza en un arroyo cercano, ayudar a restaurar una comunidad en un ecosistema dañado, o desarrollar un estudio de la naturaleza en áreas de campos escolares. Despertar en los estudiantes su interés natural por buscar el significado mediante preguntas dirigidas a conectar lo que pasa dentro y fuera de su salón de clases; como Kovalik y Olsen recomendaron, los estudiantes deben "estudiar ciencia y matemáticas usadas actualmente en los campos de su interés, resolviendo problemas encarados por su comunidad y enriqueciendo sus propias vidas." 16
Constantemente pregunte y responda a la pregunta "¿Qué pasa?".
Aprendizaje cuerpo-cerebro y Educadores Ambientales: una asociación natural.
Los educadores que involucran a sus estudiantes de manera significativa con el mundo que los rodea, incrementan su aprendizaje. Como un ejemplo de este caso considere un proyecto reciente que fue dirigido por las educadoras ambientales Barbara Norris y Brenda Russell en la escuela primaria Lewis Carrol en Merritt Island, Florida. “Estudiantes Ambientales Conscientes de Nuestras Costas” (SEAS: siglas en ingles de Students Environmentally Aware of Our Shores) fue un estudio interdisciplinario conducido por alumnos de sexto grado, de la barrera de la isla y de los ecosistemas de la laguna en su comunidad de la Florida. El proyecto les dio a los estudiantes la oportunidad de tener consigo experiencias de primera mano que incluyeron un examen de la calidad del agua, limpieza de las costas y plantación de arbolitos de mangle para ayudar a restaurar aquellos ecosistemas afectados. Norris y Russell dirigieron los objetivos de aprendizaje de lecturas, escritura, ciencias, estudios sociales y matemáticas, por medio de una integración de los temas a lo largo del año conectando y entrelazando conceptos.
Cada estudiante también dirigió un proyecto de investigación individual para apoyar el tema de estudio. Durante el curso del proyecto, 66% de los estudiantes mejoró el porcentaje de calificaciones (en general incrementó un 8.43%) en la parte de comprensión de lectura del Stanford 8. Setenta por ciento de los estudiantes mejoró su porcentaje de calificación (general incremento de 9.29%) en la parte de ciencias del mismo examen.
Considere porqué los estudiantes ganaron tan consistente aprendizaje, desde la perspectiva del aprendizaje cuerpo-cerebro compatible. Los estudiantes se entusiasmaron acerca de los viajes a los ecosistemas estudiados y dieron la bienvenida a frecuentes invitados expertos que hablaron en sus salones (gancho emocional y ricas experiencias sensoriales).
Aprendieron lo divertido de trabajar juntos como miembros efectivos de un equipo para realizar y completar un trabajo importante (gancho emocional y significado personal). Entendiendo los ecosistemas del río y la laguna contribuyó a la habilidad de los estudiantes de dar sentido al mundo a su alrededor y su trabajo para mejorar esos ecosistemas ganando la aprobación de adultos en la comunidad (gancho emocional y significado personal). El diálogo entre educadores, neurocientíficos y otros que están buscando comprender la biología del aprendizaje humano ha iniciado apenas. Pero ya hay mucho para informar para nuestra práctica. Puede empezar por actuar en 3 de las conclusiones claves hasta ahora: El papel de las emociones en enfocar la atención, la importancia de proveer muchas experiencias prácticas y en construir un significado personal desde el punto de vista de los estudiantes. Por medio de la práctica y el abordamiento de estudios de campo, muchos educadores ambientales están ya un paso adelante actuando en la investigación acerca de los caminos mágicos en los que el cuerpo y el cerebro trabajan juntos para aprender. De cualquier manera, conociendo cómo lo que usted hace se alinea con las conclusiones de los neurocientíficos, puede darle a usted maneras más poderosas de asegurar el éxito de los estudiantes y en construir soporte para éstos programas vitales.
Jane McGeehan, Ed.D. es un maestro retirado de la escuela pública y administrador y actualmente es Director Ejecutivo funcionario de Susan Kovalik & Asociados (www.kovalik.com) y Libros Para Educadores, Inc. www.books4educ.com). El primero proporciona servicios de consulta a educadores que buscan aplicar los hallazgos de investigación de cerebro y el últimos suministra libros, videos, y otros materiales enfocados en la misma meta.
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